英语教授速进!跟着专家方案研讨生英语阅览课程，探究新教育方法

“以学生为中心”的混合式教育探究——以研讨生公外“英语阅览”课程教育单元方案为例 我国政法大学 李 昕
摘 要： 前进课程学习的作用与质量，一向是大学教育的首要使命。“以学生为中心的学习”理念重塑教育形状与师生人物，混合式教育借力和发扬现代教育技能优势，使学习活动不捆绑于课堂空间和时刻，教育从重视“如何教”改动为“推进学”，它有助于完成“以学生为中心的学习”。这篇文章以一门研讨生公外“英语阅览”课程为例，呈现一个教育单元的混合式教育方案，旨在探究混合式教育在公共英语教育中的使用及与同行交流教育经历。
要害词： 以学生为中心的学习 混合式教育 教育方案
一、“以学生为中心的学习”理念与混合式教育
20世纪末以来，高级教育阅历从“教”到“学”的范式转型（barr et al., 1995）。教育从重视教师“教”的才能与作用逐步转向引发学生“学”、重视学习办法与学习作用。20世纪80年代，国外专家初度提出“以学生为中心的学习”概念（刘海燕，2021），建构主义理论进一步推进这一理念及其教育方法的打开。“以学生为中心的学习”改动为“以教师为中心的教育”范式，它偏重学生是学习进程的活泼参加者，在教育进程中处于主体方位；而教师创设学习环境，撑持和辅导学生学习；教育以学生（可搬场）才能培育为导向，学生主动和深层地学习，注重学习作用（刘海燕，2021）。
混合式教育，源自美国教育领域，2003年这一概念被引入我国教育教育与研讨者视域（叶荣荣等，2012），它将传统的课堂教育与现代教育技能支撑的在线教育或学习活动联系起来，发扬各自教育形状的优势。混合式教育以“掌控学习”“主动学习”“深度学习”等理论为基础，以协助和推进学生最优化学习作用为方针（李逢庆，2016）；它有利于重构、优化与丰厚教育本钱、前进教育功率，为学生供给“教与学”参加程度更高的学习领会，更能呈现“以学生为中心的学习”作用（杨芳等，2021）。
国内不一样类型高校的教师根据教育需要与学生特征和学习需要，探究不一样方法的混合式教育办法。据一项查询计算，国内有近70%的高校教师打开不一样程度的混合式教育（郑静，2021）。不管制学如何“混合”，若想获得预期的混合式教育作用，完成“以学生为中心的学习”理念，教师需要在混合式教育方案之初构成对教育内容、教育办法、学习评价与师生人物这些根柢疑问的根柢知道。
第一，混合式教育是课堂教育与在线学习活动的有机交融。混合式教育不能简化为集合线下教育和线上学习活动的各个片段，需要对传统的“课堂教育内容做减法”（于歆杰，2021），关于线上线下不一样教育环境特征，对原有教育内容进行合理重组。经过合理的教育方案完成“每个教育环节无缝联接，使教育内容承上启下，教育活动联接有序，并完成教育办法活络多样”（杨芳等，2021）。第二，以学生的学习活动为导向，师生互动、生生互动是混合式教育的首要特征。因而，除在课堂教育中适度保存教学法外，问答法、谈论法、研讨法、事例法、小组协作学习等教育办法适用于混合式教育方案。第三，混合式教育的学习评价应多样化，这首要体如今弱化“一张卷”的查验评价，杰出进程性学习评价和学习作用导向的评价，即“从重视考试改动为重视学生的生长，从重视成果改动为重视进程，对学生进行打开性评价”（杨文婷等，2008）。第四，混合式教育中的师生人物与责任发生改变。教师从“学习本钱的供给者过渡为学生学习阅历的陪同者和学习成效的鼓励者”（于歆杰，2021）。学生则需要必定程度的自立学习才能与学习自律性，并可以承担适度的学习负荷。一起，混合式教育下的教育互动活动增多，作为互动式学习参加者与学习社群的成员，学生需要更多的学习投入。
二、“英语阅览”课程的混合式教育方案思路
外语教育偏重言语输入与输出的联络，偏重言语运用的交流意义，学生只需不断运用言语，才干获得对所学言语常识的真实了解和天然运用。混合式教育经过课堂教育与在线学习活动的有机交融，拓宽与丰厚外语学习的言语材料本钱，供给多样化的言语运用机缘，为师生营建外语学习的交流空间，有利于完成“以学生为中心的学习”作用。
课程根柢情况：“英语阅览”课是笔者地址大学研讨生公共外语教育的一门读写类课程，为研讨生一大学学生开设，每周2课时，算计15周教育，教育依托该校自立研发的教材《学术思辨英语》。该课程是以内容为依托的英语教育，偏重英语阅览学习与学科学习相联系，教育单元的主题为与学生专业（法学或其他）有关的争议性论题，经过阅览同一主题的观念相斥的思辨类文章进行英语学习。因而，该课程的教育方针，在培育学生英语读写才能外，还提出培育学生掌控运用英语东西进行初步根究专业课题的学术才能和思辨才能。
学生学习需要与教育条件：修读该课程的学生广泛英语基础较好、具有法令专业本科学习背就连而且学生表达出激烈的运用英语进行专业文献学习和专业常识拓宽的学习需要，那么传统的教学式课堂教育已无法满足学生的学习需要。另外，从教育技能条件看，“学习通”在线学习平台在该校已广泛运用，并不断晋级完善，师生可以较为熟练地使用这一体系。在线学习将延伸有限的课堂教育，有助于丰厚的学习活动方案。
该课程混合式教育方案根柢思路：笔者根据对该课程教育内容、教育方针、学生学习需要与教育条件的分析后，构成该课程混合式教育方案的根柢思路：课堂教育指向教师辅导下的参加式学习；在线学习活动指向根据学习作用的同享式学习；以谈论式学习和小组协作学习为学生首要学习办法；以辅导性的“预学”材料夹、发问式阅览、构建思维导图式写作战略、小组主题陈述、在线谈论、在线同享文本以及在线答疑为首要教育方法；以多元学习评价记载学生在该课程的学习体现与打开，包括在线作文、在线查验、在线谈论评价、小组主题陈述评价、期末考试等。
三、“英语阅览”课程“动物权力”教育单元的混合式教育方案示例
教育单元是呈现课程教育方案全体思路的根柢载体。下面，笔者集合该课程“动物权力”（animal rights）教育单元的教育方案，呈现如何“以学生为中心”进行线下线上混合式教育实操。
学习预备：学习预备环节的意图在于学生进入主题式阅览和课堂谈论前“扫清生词妨碍”与了解论题布景信息，为课堂教育“贮藏能量”。教师经过“学习通”平台，上载该教育单元的“预学”材料夹（learning package），包括布景信息阅览（top 10 animal rights issue；about the authors），ted视频学习本钱（legal thing and legal person），根据主题式阅览的词汇学习有声课件以及配套操练（vocabulary quiz）。学生下载预学材料夹，在初度课堂教育前结束自立性学习并在线结束配套操练。
初度课堂教育（2课时）：初度课堂教育指向教师辅导下的学生参加式学习活动，首要环绕该单元两篇观念相斥的思辨性文章（文章1：all beings that feel pain deserve human rights?；文章2：why animals have no rights?）进行华章了解与谈论文写作学习。华章了解选用学生“提疑问”（ask a question）的方法进行，即由学生根据阅览向火伴提出一个阅览疑问，师生归纳一切提出来的疑问，构成疑问条理并答复，进而构建起对文章的主题了解。这一教育办法可以经过阅览推进学生打开分析、归纳、评价的高阶思维才能。一起，师生经过思维导图方法（m ind map）谈论两篇文章各自的论说性写作战略，分析各自论说言语特征并提炼文章中的演示句式，构成可参阅的写作主张（w riting tips）。
初度线上学习活动：初度课堂教育后，笔者方案了两项在线学习活动。其一，参阅课堂教育中依托阅览华章而构成的写作主张，使用该单元所学主题词汇与句式进行线上写作“the importance of protecting stray dogs and cats”。其二，由学生举荐与“动物权力”有关的拓宽性英语阅览材料，进行同享式学习活动。笔者在安设这项在线学习活动时，提出了如下需求“recommend one reading on any issue of animal rights, share it with the class and give your reasons why you recommend it to read?”。同享式学习活动使得学生变成教育的构建者，可以激起其主动学习的快乐喜爱，学生供给了丰厚的拓宽阅览材料，例如：“vaccination may help protect bats from dead ly disease”“c

oronavirus—from bats to pangolins”“how do viruses reach us?”“debate rages over treatment of animals”等文章。同学们经过在线学习平台同享这些弥补阅览。
第次课堂教育（2课时）：这次课堂教育首要环绕小组主题陈述进行。于课程前期由学生自觉构成不一样小组，并认领不一样教育单元的小组陈述主题，做好主题陈述预备。“动物权力”教育单元的小组主题陈述环绕两个论题：论题1“do animals have rights?”；论题2“protecting wild animals”。教师只是安设辅导性的论题，由各组学生自立抉择所集合的具体疑问或陈述的研讨出题，比方某一小组就从animal welfare与animal rights的差异视角 进行论说。小组主题陈述的评价由教师和随机抽取的3位同学在课堂上一起结束客观打分（教师10分，学生5分，算计为15分），一起，师生从内容性、言语表达、交流技巧三方面进行片面评价，师生还与陈述的小组进行发问式互动。
第次线上学习活动：本次学习活动依托“学习通”平台的在线谈论功用进行线上谈论。该教育单元的线上谈论方案为：“give your opinion based on one of the two pictures, one is about trafficking tusks for profits, and the other is about using animals in bio-medical research. you might also post some pictures you’d like to share with us on the issues of animal rights. let’s talk!”学生经过发帖方法（英语书面交流）参加指结论题的谈论，一起他们也变成在线谈论的建议者。这种在线谈论具有揭露性，学生会受“火伴压力”影响，协作学习、活泼参加学习，经过谈论或达到共同或提出新的观点。有专家认为在线谈论是“学习社区的一种体现方法，集结了持有一起方针的学习火伴，学生彼此是学习的撑持者、推进者和促进者”（杨芳等，2021）。因为在线谈论是一种书面交流，学生会特别留心英语表达的精确性与恰当性，这在某种程度上推进了英语学习的输出作用。此外，书面交流方法的在线谈论也能特别照看学习个性偏好“缄默沉静”的学生，降低其交流焦虑，抵偿课堂面临面谈论中这类学生参加度缺乏的疑问。教师相同参加在线谈论与反应，这使学生知道到师生同为学习一起体，非常好引发学生参加教育。
师生在线答疑与教育提议：使用“学习通”平台的班级群功用，学生随时安适讲话与发问，也对课程教育提出学生视角的提议。传统的课堂答疑或因“受众面窄”或因“时刻匆促”，无法完成对学生学习的纠偏与弥补，课程学习作用查询也不一无是处。在线学习平台抵偿了这些缺乏，学生主动反思学习、及时“查缺补漏”。一起，学生提出的教育主张，比方该教育单元添加“各国动物维护法令法规的条款（英文文献）”“非官方动物维护组织的理念与实习（英文报导）”的文本学习材料，为教师下一轮的课程教育内容改进“建言”，而学生们活泼参加该课程缔造也体现出他们的学习主动性。
混合式教育的战略与办法在学生主动学习、参加教育、协作学习与互动交流方面发扬了有力的教育支架作用。教师在混合式教育实习中，为了非常好完成“以学生为中心的学习”，需要不断晓得学生的学习需要与反应的疑问，活泼进行教育反思，改进与优化课堂教育和在线学习活动方案，激起和推进学生变成真实的主动学习者，前进课程学习质量与学生学习领会。
参阅文献
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