#陕西师范大学考研[超话]#考研复试弃考,…来自思程考研王老师…

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热点使用要求:

1、热点是为大家提供思路,打开思维

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3、灵活运用,培养较好的教育感知


一、教育扶贫
? 精准扶贫理念自2013年提出以来,在解决贫困问题上已取得阶段性进展。在城镇化背景下,农村剩余劳动力涌入城市,由此产生了大量的农村留守儿童。农村留守儿童作为农村弱势地位与留守现象叠加效应的综合体现,是教育扶贫的重要对象。精准扶贫要求对留守儿童的 扶要从“大水漫灌”向“精准滴灌”转变,走出模糊化、碎片化的初级 扶阶段,进入常态化、长效化、有针对性的精准 扶阶段,根据留守儿童的不同特征给予“精准关爱”,实现面向农村留守儿童的精准扶贫。

? ??农村留守儿童精准扶贫的基本原则:精准识别 扶对象;精准制订 扶措施;精准考核 扶效果。

? ??面向农村留守儿童的精准扶贫策略:动态管理留守儿童信息档案;重点聚焦留守儿童心理健康;着力开展对留守儿童 扶效果的精准考核。

? ? 摘编自北京师范大学教育学部博士生孙雪连《农村留守儿童的精准扶贫研究》

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二、教师惩戒权
? ? 2019年2月,《教育部教师工作司2019年工作要点》印发,指出教育部于2019年启动《中华人民共和国教师法》的修订工作。在此次修订工作中,对教师教育惩戒权进行明确规定是一项重要任务。2019年6月,《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》印发,要求明确教师教育惩戒权的实施细则。

? ??教师教育惩戒权的立法必要性:相关立法条款较为笼统;教师教育惩戒权无法规范行使;司法权力难以有效介入;教师教育惩戒权内蕴教育价值。

????教师教育惩戒权的内涵界定:教师教育惩戒权的规范概念—教师教育惩戒权的定义应当基于惩戒的目的,即应当体现教育学生这一惩戒的终极目标,并同时考虑惩戒权的规范依据与惩戒程度,这是保障学生利益不受损的重要方面;教师教育惩戒权的“权力”属性—首先,从权力与权利的法理区别维度上看,教师教育惩戒权只能属于权力,其次,从法律责任的角度切入,也可以分析出教师教育惩戒权的权力属性,最后,从权力来源的角度看,教师教育惩戒权源自国家教育权,这亦决定了其权力的属性;教师教育惩戒权的基本原则—首先,合法性原则指教师行使惩戒权应当符合法律法规的规定,不得侵犯学生为法律所保障的各类人身、财产权益,其次,教育性原则是指教师行使惩戒权应当以教育学生为目的,同时,惩戒权的行使最终也确实可以取得教育学生的效果,再次,平等原则意指教师施加惩戒行为时应对所有学生一视同仁,不得因学生的相貌、成绩、家境不同而区分对待,最后,比例原则是源于行政法领域的一项重要原则,该原则要求行为主体作出特定的处罚行为时,保证处罚行为的种类与相对人的主观过错程度、客观危害程度相当,把对相对人产生的不利影响控制在最低程度内。

? 摘编自教育部青少年法治教育协同创新中心(华东师范大学)研究人员,法学博士刘旭东《教师教育惩戒权的立法分析》

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三、校园欺凌
? 一般而言,人们容易将校园欺凌与校园暴力相混淆。二者的内涵和外延各是什么?一般认为,校园欺凌(campus bullying),多指中小学生之间的欺负、霸道和攻击行为。对于校园暴力(school violence),一种观点认为,校园暴力应和校园欺凌等同,二者基本属于同义词,两种行为侵害的后果多有叠加;另一种观点认为,校园暴力的侵害程度大于校园欺凌。校园暴力主要集中在暴力行为,其中很多都和青少年犯罪联系在一起,从侵害程度上来说,校园暴力的严重程度大于校园欺凌。可见校园欺凌和校园暴力的本质区别并不大,因此本文主要使用校园欺凌的提法。

? ??校园欺凌的四大基本要素:一是从校园欺凌的加害者来看,动作的发出者是青少年,其中包括青少年不良行为和青少年违法犯罪行为;被害者也多是青少年,其中包括中小学生。二是从时间上来说,校园欺凌并不是只包含上学期间、在校期间,也包括校外时间。三是从空间来说,校园欺凌可以发生在学校内,如教室、操场、食堂等,但是也有相当大的一部分欺凌行为发生在校外。四是校园欺凌的形式,包括谩骂、殴打、暴力侵害和刑事犯罪侵害等显性欺凌行为,也包括如集体疏远、形成歧视氛围等隐蔽的欺凌行为。

? ??校园欺凌的四大特征:自愈性——很多校园欺凌的加害者在到达成年人的年龄之后,并没有走上刑事犯罪的道路;隐蔽性——大部分的校园欺凌不仅不被警察了解,而且很多行为连家长、学校和教师都不知道。广泛性——根据各种实证研究,校园欺凌在中小学生中的发生率从20%到60%不等。危害性——校
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园欺凌具有严重的危害后果,它给被害者造成的侵害是多方面的,包括肉体侵害和心理阴影。

? ??解析校园欺凌之根源:青春期心理恐惧症;青春期行为的易漂移性;受不良学校亚文化影响。

? ??应对校园欺凌之良策:哲学思考:从预防犯罪到预防被害;主动防范:制定主动先发和被动反应的安全预案;理性救助:建立对被害人的救助机制:生理救助,法律救助,心理救助;教育创新:让学生成为预防和应对的主力军:编写生命安全教育教材,设置生命安全教育课程,开展生动活泼的生命安全教育活动;法律惩处:多通道“教育挽救”:承担刑事责任,进入工读学校,接受教师惩戒。

? ? 摘编自中国青少年犯罪学会常务理事中国人民公安大学犯罪学学院教授王大伟《校长如何应对校园欺凌?——基于公安学与教育学视角的综合思考》

?下期预告:更新311教育综合之教育学原理高频考点,背到就是赚到,赚到就是上岸!
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